浅谈预习单的使用

张仙云

本学年，在学校基于课标的课堂改进实践研究课题推动下，我们将一课三单引入到了课堂中，其中使用感触最深的是预习单。预习单，是教师课前为学生制定出的预习方案，也就是教师将每一节课的知识要点、重难点以任务的形式呈现，并给出相应的方法指导，要求学生按照预习单中的任务进行预习。预习单，实际上是对教材内容的再创造，它反映了教师教学的指导思想，是教师教学设计的具体体现，而合理地使用预习单能使学生预习得到落实，并充分调动学生学习的积极性和主动性，最终大大提高课堂效率。基于一学年的实践经验，我也来谈一谈如何有效的使用预习单。

1、布置作业，及时检查

在当天新课上完后将第二天新课的预习单下发给学生，学生在上新课前根据自己学到的知识，利用自主学习时间完成预习单。要求学生必须认真学习教材，然后再完成预习单。完成预习单后即可上交至老师处批改，最迟第二天早上上交，教师进行批阅。若碰到第一节课有新课的，可采用学生组组互批的方式对预习单进行集体批阅。这样一来学生从思想上就重视起来，就会积极主动完成预习任务。

2、反馈信息，二次备课

教师在对学生的预习单进行批阅的课程中，会发现一些意想不到的结果，其中有很多优秀的成果，也不乏有很多不足之处，根据这些反馈教师进行二次备课，及时调整教学方案，利用实物投影或黑板进行展示，对这些资源加以科学分析和合理利用，让预习单的成果成为课堂教学中的亮点和增长点。

3、交流讨论，互帮互学

学生是有差异的，有的学生通过预习已经掌握了相应的知识，而有的学生可能还有疑问。对于部分学习有困难的学生，则通过生生间的小组交流，对于预习中的基础知识由学有余力的学生进行帮扶解决，教师就不再讲解。这样一来既能让学困生的知识得到落实，又能让优等生的知识进一步强化升华并在帮助他人的同时获得心理上的满足感和喜悦感，从而激发学生的学习兴趣，进一步促进学生的主动参与，使课堂效率大大提高。至于预习单中出现的一些共性问题，由教师利用课堂进一步集体探讨。

4、引导质疑，师生共研

学起于思，思源于疑。将质疑作为学生学习的出发点，用问题意识驱动学生的学习。在每一次的预习单中都有一个环节：通过预习我还有哪些疑惑。大部分学生不作答或是直接写个无字，鼓励引导学生在预习的过程中自己发现问题，自己提出问题，并尝试自己解决问题，为学生的主动发展创造条件和机会，鼓励学生在完成预习任务的过程中大胆实践，凸显自己的创造性思维。

在近一学年的教学实践当中，一课三单中的预习单的使用大大提高了预习的实效，从而也提高了课堂效率，学生的学习也由原来的被动变得主动。但在实施的过程中也出现了许多的坎坷，也发现了种种不足，它的完善还需要一个循序渐进的过程。在今后的实施过程中还需关注学生的个体差异和数学学科的特点，使预习单真正为新课堂的学习做好铺垫。